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作文分层教学,让每一个生命焕发光彩 ——小学高段作文分层教学探索

浏览次数: 日期:2017年11月13日 09:04
分层教学体现了因材施教的原则,使各层次的学生都能充分发挥主动性、创造性,构建立体互动的教学活动。

 

1
作文标准梯级设计——给学生一把量尺
有的学生作文假大空,缺乏个人独特感受;有的学生作文内容简单,难以做到根据内容表达的需要,分段表述;有的学生作文语病频出,不能正确使用标点。如何让学生写有目标,评有依据呢?

作文标准层级设计,不仅重视学生的写作能力和写作水平,还充分考虑学生的写作情感与态度。只要学生认真去写,就会先得一个“优”,这是对学生写作态度的肯定,A、B、C、D是对其写作能力的中肯点评,这个标准充分尊重学生现有的水平,重在激励孩子们进一步提高。

标准一出台,受到了学生的热烈欢迎。学生说,有了作文标准,就给了自己一把清晰的量尺,知道了自己本次作文存在的问题,明确了下一步的奋斗目标,鼓舞自己向更高一级的目标迈进。
2
学生分组——成立“学习共同体”
学习共同体是由学习者、助学者共同构成的团体,彼此之间在学习过程中沟通、交流,分享学习资源,共同完成学习任务,成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。传统的作文教学,学生个体是相对封闭的,沟通和交流的机会有限,体会不到写作的乐趣,止步于自己现有的习作水平。鉴于此,班级成立作文学习共同体,每小组6人,按1∶1∶1的比例分别吸纳习作优秀、习作中等、习作有困难的学生,小组内实施“循环批阅法”。

在同一次作文批阅时,每位学生只选取一个点,比如甲同学关注“语句是否通顺”,乙同学重点看“内容是否具体”,丙同学只看“结构是否完整”……每位同学循环批改其他5位同学的文章。下次批阅时,关注点循环,即乙同学关注“语句是否通顺”,丙同学重点看“内容是否具体”,甲同学只看“结构是否完整”……

班级分组、循环批阅以来,作文课成了孩子们的期待,大家认真评改组员文章,又是那么期待看到同学对自己的评价。李乐乐在《回归的快乐》中写道:让我惊讶的是,王秋衡同学以前常常一篇作文难写几句话,这次居然写出了408个字的文章。文中的词语运用是那么准确,真令我大吃一惊,所以我不能懈怠,要不断练笔,写出更好的文章。

宗一鸣在《别样的作文课》中发出了这样的感慨:我们把作文本换回,我看到了别人的建议与精心的修改。他们的想法挺有见解的,对我帮助很大。伴随着下课铃声,我突然意识到大家互相帮助,取长补短,会有更大进步。
3
作文内容分层设计——为孩子量体裁衣
围绕教科书中每单元的习作内容,我们开设有“作文自选餐厅”和“小说连载”。“作文自选餐厅”推出“基础菜单”“发展菜单”“精品菜单”。基础菜单,即推荐一篇符合本次习作要求的佳作,写上推荐理由。这一菜单是为学困生设计。发展菜单即命题作文,老师根据本次作文训练的需要,设计一到两个题目。这一菜单是为习作能力中等的学生设计。精品菜单,即学生根据本次作文训练主题,自主拟题。这一菜单是为习作能力较高的学生设计。

同时,我们推出“小说连载”《另眼看世界》。这是一部以“六年级的青春故事”为主线,穿插“贝贝”这一有特异功能的小宠物等多种元素融合的小说。以小说接龙的形式接力写作,每次写作的内容要围绕训练主题进行。

如苏教版六年级上册习作三:我喜欢的一种美味。三种菜单设计如下:

基础菜单:推荐一篇介绍美味的文章并附上推荐理由。发展菜单:老师给出两个题目即《舌尖上的美味》《××的私房菜》,任选一题。精品菜单:自主拟题。本次习作练习时,小说连载要突出人物和美食,写出美食背后的文化。

学生的作文都会在《班级周报》上登载。这次作文训练,在第三期《班级周报》呈现了不同层次、内容的文章。一位同学为推荐的《爆炒小鱼干》这样写推荐语:作者写出了这道菜的色、香、味,特别是语言很生动,比如“红色的辣椒,绿色的韭菜,棕色的小鱼干,再撒上一些切得细碎的蒜末,组成了一幅美丽的画。那菜,红得似火,绿得青翠,棕得深蕴,白得纯洁”。

魏梦婷《舌尖上的美味》:我急不可待地把面拌了两下,然后挑起一大口,放在嘴里津津有味地嚼了起来。面条爽滑筋道,酱汁香浓味美,让人食欲大增。吃了一碗后,我又排队买了一碗。武汉热干面——“不要人夸颜色好,只留浓香满口齿”。艾子琳在《妈妈的私房菜》中写道:经妈妈一说,我知道了过桥米线神奇的背景故事,再品、再赏,颊齿留香。每每想起一把把晶莹的米线浸在漂满油的汤里,碧绿的青菜在米线上面纵横交错,几片鲜红的胡萝卜散落其间,这一对“红男绿女”的绝配,让人拍手叫绝!

张弘东在小说连载《另眼看世界》中写道:第一道菜端上来了,爸爸喊了句“一国两制”。妈妈对路子新解释:“希望你的文章也能‘一文两制’有详有略。”路子新往盘子里一看,原来是煮花生米和炸花生米。第二道“波黑战争”。妈妈说:“希望你的文章能像波黑战争的结局那样是和平的,传递正能量!”路子新往盘子里一看,才知道所谓的“波黑战争”其实是菠菜炒黑木耳。
虽是平凡的食材,但是妈妈这番睿智的解说,倒把路子新看得眼花缭乱。路子新对妈妈多了几分崇敬,妈妈的烹调手艺的确与众不同,从最平凡的一锅米饭、一个馒头,到变化多端的精致主食,这些都是妈妈辛勤劳动、经验积累的结晶,更包含了妈妈的爱啊!

内容分层设计以来,学生写作选我所爱,写我所想,写出了自己独特的感受,写出了真实的生活、真实的自我。
4
作文评价分层——让每一个生命焕发光彩
为给每一个孩子都提供展示的舞台,班级每周推出《班级周报》,每期刊出16篇,一个月时间几乎每位学生的文章都能见报。针对各层次的学生,分别设计“我的推荐”“新苗初秀”“小荷成长”“小作家天地”四个板块。“我的推荐”板块主要为学困生设计,推荐优秀文章,写出推荐理由,或是几句话,或是一段文章,只要是自己的真情实感,只要是自己的独特感受,同样会受到重视。

小张是学困生,他向《班级周报》推荐了一篇名为《梦想》的文章,他是这样写推荐语的:感觉这篇文章好看,希望对大家有帮助!虽寥寥数语,但是对于这个孩子来说已是难能可贵。他经常是文不成句,在班里也比较自卑,这篇文章让我们看到了他心中燃起的希望。我们当即录用了这篇文章,并刊登了他的推荐语。后来他在“每日简评”中写道:哈哈,我推荐的文章被刊登了,老师还夸我有眼光,我以后要多看书,推荐好文章。有一天我也会写出好文章,我一定要努力!

“新苗初秀”“小荷成长”主要为习作中等生设计,两个板块是递进的过程,在“新苗初秀”板块发表三篇文章,可以晋升到“小荷成长”板块,体验成功的幸福。小冯之前对写作提不起兴趣,作文每次都是应付了事,现在特别期待《班级周报》的出版:经过度日如年的一个星期,我们的《班级周报》终于和我们再次见面了。他在《班级周报》上已刊登了五篇文章,显然已露“小荷尖尖角”,在一篇作文中他这样写道:以前最害怕写作文,妈妈经常说我写作文就是抓耳挠腮也挤不出几个字,可是现在,作文内容可以自己选,老师对我们的评价也变了,还有《班级周报》展示我们写的作文。啊!现在写起作文我能一气呵成,写自己想写的内容,感觉真爽!最重要的是我已经五次投稿成功,我要不断努力,希望有一天我的文章出现在“小作家天地”。

“小作家天地”使热爱写作的孩子充分发挥自己的才能,也给其他学生以引领。“小作家天地”涌现了一些写作能手,陈可蒙、兑冠豫等就是“小作家天地”的常客。作文分层教学以来,她们的文章在措辞、构思、谋篇等方面进步飞速,引经据典信手拈来,诗文佳句点缀生彩。

如陈可蒙《电脑的自述》:我是一肚子的委屈加难过,我是“质本洁来还洁去”,是你没能正确利用我。你若正确待我,我愿做你“源头活水”,给你补充新知。兑冠豫《“神针”张碧波》结尾:跟着师傅三年了,受师傅的熏陶、指导,我学会了简单的扎针、取针和艾灸,深刻懂得“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我决心勤学苦练,传承中医文化。

看着孩子们写作态度越来越认真,写作动力越来越足,我们由衷感受到:作文分层教学唤醒了孩子们沉睡的心灵,心灵的悦动激发了他们表达的欲望。

(作者:程丽萍、张艳艳,单位:河南郑州市郑东新区众意路小学)

本文选自《小学教学》(语文版)

所属类别: 教育探索

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