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以发展学生思维为基点,探索高年段阅读教学的实施路径

浏览次数: 日期:2017年11月13日 09:08

引  子

要论述清楚标题中的观点,首先要回答的问题就是为什么要立足于语文教学发展学生的思维,其意义何在?

早在1923年由吴研因先生起草的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》正式颁布,纲要规定小学国语教学目的中就提到:“练习运用通常的语言文字,引起读书趣味,养成发表能力,并涵养性情,启发想象力及思想力。”

2011版的语文《课程标准》中也提到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。”

普通高中阶段的核心素养当中提到了语文学科素养由四个方面构进:“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”。

综上所述,关注和发展学生思维是语文的支柱性素养,是语文教学必应承载的根本性任务。对于小学五六年级的学生来说,他们已经具备了一定的阅读经验,抽象思维得到了初步发展,是培养学生理性思维的黄金时期。结合笔者的教学经验,以长春版五年级上册第八板块“挚爱亲情”中的《风》一课的教学为例,浅析在高级年阅读教学中发展学生思维的实施路径。

感知与占有

我们拿到一篇课文,有意无意地都会读读看看,这就是个感知的过程。这个过程大都是粗略浏览。当然,感知是粗浅的,是感性的,甚至是模糊的,是不成系统的。在这种情况下,可以让学生写写初读的感受。在教学当中,我指导学生从文章内容的选择、语言运用的特点、作者的情感表达和整体的文章结构等方面,让学生任选一个或几个方面记录初步感受。这样的训练最开始是有难度的,需要老师结合一篇篇的教学进行指导的。

学生的初读感受是个宝,语文老师要懂得珍视。因为这是学生的阅读起点和基本学情,是学生个性化阅读的开始。课堂上,要舍得时间让学生交流。

在反复地朗读中,在叙写初读感受当中,学生就“占有”了文本。这里为什么要重点提“占有”。“占有”就不是旁观,不是冷视,是亲近文本,是悦纳语言。只有懂得了学习材料的基本大意并生发出自己的阅读感受,有了深入的阅读期待时,有实效的阅读教学才成为可能。否则,谈教学实效就是一句空话。

质疑与归纳

只有当学生占有了学习材料,才能提出有价值的问题。在学生充分地读文后,选择时机让学生提问。学生往往能把握文章在表达上的突出特点,情节上的矛盾冲突,提出的问题才有可探索性。

在教学《风》一课时,学生通过教师领读、范读和自由读文后,让学生发问,班级里的杨景添第一个举手,“老师,为什么这篇文章写的是热水壶,却以风为题呢?”我告诉他,问题提得好,这个问题就是课会的思考题,与编者想到一块儿去了。随后就开展对此问题的探究。

当然,学生的质疑不可能每一次都正中靶心的。那怎么办?于是就要组织学生进行归纳。不要老师的包办代替,直接告诉学生哪个问题好,哪个问题不好。而是领着学生一起进行甄别,归纳:该合并的合并,该当时解决的就直接解决,最终留下大问题直指教学目标。

这里要提的是,要教给学生归纳的方法:如何抓住问题的主干?哪些是大问题,哪些是小问题?方法有了,障碍清了,教学的路才顺达通畅。

筛选与提取

前段时间,写过一篇关于如何筛选有价值的语文阅读信息的文章。其中提到要先建立筛选信息的标准,然后通过圈圈画画、写写悟悟,抓住关键词句对文本中传递字表与字里的信息进行提取。

这里要重点讲一下筛选信息的一种方法:文本复现次数的统计。在教学《风》一课时,教师领着学生一起解决了“为什么这篇文章写的是热水壶,却以风为题”,让学生先找到文中所有带风的语句,画下来,然后思考一下这些语句描写的风的共同点是什么?学生说“风大”,接下来汇报,班级里的张皓同学说“还有一个共同点,就是写风也是写父子俩在生活中遇到的困难”,真了不起!随后让学生思考“这些风语句,又有什么不同点?”学生在教师指导下,又是明确了第一处风写的是热水壶上的图案,第二至第四处写的是真实的风,第五处用拟人化的方式写风。在此基础上,告诉学生用数据统计的方式关注文本中重点语句的复现,由此能深入地走进文本的深义当中去。

在这个过程中,老师与学生一起观察、分析、比较、综合等等,真正地把对学生思维的培养落到实处。

在上面的教学步骤之后,学生由此进行迁移,又发现了文本中三次出现“热烘烘”,多次写父亲的笑、儿子的笑,这些描写含义各有不同;多次以“热水壶”为开头,使文章结构上更紧凑。这种正向迁移就是学生思维得到发展的最好体现。

联系与整合

对于文本阅读中有价值的信息的整合能力是阅读素养的重要指标。在教学中,立足于对关键词句的把握和深刻理解,形成了散点式的感受,贯穿以文本教学价值的主线,进行加工整理,整合归纳,从而实现“整体—部分—整体”的学习思路。

这里也要明确的,如何进行联系、整合?不是告诉学生一词,学生就懂得的。语文教学的实践性告诉我们:要在打铁中学会打铁,在游泳中学会游泳。在教学《风》一课时,在教学抓住了对重点句的理解后,再让学生聚焦重点词,从对词句的涵咏咀嚼中品味语言,引导学生向本节课教学的目标进发,通过这样的学习活动,进行概括、提炼,进而实现在对文本整体的回归。

积累与反思

积累不必细说,就是对典型的结构或是优美的词句段进行摘录、育读。这里重点谈谈反思。

以往,我们在运用反思策略时,大多关注的是对语言学习的反思,对情感态度的反思,但忽视对思维过程的反思。这应该说是个盲区。我们面对学生的课堂回答,面对结课时的收获,要追问“你是怎么想到的”“我们是怎么思考的”,要引领学生回顾思维的发展历程,并形成纲目式的框架,让学生一目了然,让思维可视化。

在教学当中,我们还要教给思维工具的使用,通过工具介入,撬动学生思维发展的延伸。

结    语

毛泽东同志曾说过:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功夫不可。”一味减轻课文难度,一味在文本情节上打转转,不能潜入到文本当中,虽然可以迎合学生一时的叫好,却不利于学生提升阅读理解能力和独立思考能力,而这正是学习其他科目知识的基础能力,长期以往必然会减弱中国持续发展的民智竞争力。因此说,发展学生的思维,推动着学生走向与文本对话的深海,这是我们语文老师该干的活,该好好干的活。

所属类别: 教育探索

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